網路教學是甚麼

在廿一世紀初的今天，電腦網路早已是教學媒體中的超級巨星，而網路教學的研究也已成為顯學。各大學都在自己傳統教室教學的主流之外，紛紛投入網路媒體上的教學。我們國立空中大學做為以媒體施教的專業大學，更應該在現有第二代廣播電視媒體之外，積極投入以電腦網路為媒介的第三代遠距教學。

　但當各大學紛紛投入網路教學的潮流時，並不是每個發展網路教學的學校都成功，甚至我們可以說：大部份都失敗了。早在1989年時，美國學者Gayeski就指出：學校中教學媒體的發展應用，如同一波波的潮汐，新浪起時潮高九尺不可一世，但當後浪湧到時，前浪就消退無踪了。我們試看當年的教學機、幻燈片、教學電視、電腦輔助教學、多媒體光碟片、乃至不多年前的視訊會議遠距教學等，都曾引領風騷、風光一時，但當新媒體來臨時，它們就完全退出學校不留縱影了。Gayeski的結論指出：只有符合教師及學生「草根性（grassroots）」需求的媒體才可能長期存活，不符合需求者很快就會退出潮流，徒然浪費了許多可貴的投資。美國另一個學者Clark也曾指出：媒體要能有效的改善教學，必須依據媒體的特性來設計教學策略，否則，所有媒體並不會比人類教師或其它任何媒體更有用。

　網路教學可運用的型式有很多種，各有其利弊優缺點，因此，當我們空大決定投入網路教學的潮流時，我們要仔細考量自己本身的條件與需求，如：資訊基礎設備、師生資訊素養、教務制度、學校經費、及對招生可能的影響等，再配合適當的規劃與教學設計，才有可能產生良好的教學成效，不要人云亦云，為換取一時的時髦虛名，反而賠了本錢又損失了學生。

　我個人曾經在空大的管資學報中提出一個「多層次網路教學」的發展模式，將網路教學的推動分為：資源上網、交流上網、教材上網、教學上網、及管理上網等五個層次，代表了教育機構對網路教學發展投入的深度，這些發展層次與機構內的「資訊網路架構功能」、「法律及學校行政的規範與支持」和「教師與學生的資訊能力與意願」三個支撐因素的強度有直接的關連。我認為：任何學校要順利的推動網路教學，只能在這三個因素不同程度的支撐條件下，選擇其適當的網路教學層次，沒有足夠的支撐條件，好高騖遠只會導致失敗。

　學校在初期經費不足、經驗不夠、資訊基礎環境也不好的時候，只能將教學資源上網，或讓有興趣的師生自行利用網路來討論；但等到資訊網路建設、學校行政制度規範、及教師與學生的資訊素養各種條件都成熟時，我們就可以發展完全的網路教學型式，將教材、教學、及管理的功能都上網應用。

　現行制度下，教育部對大專院校實施網路教學訂有明確的作業規範，詳細說明網路教學應有的作為。學校在導入網路教學時，除衡量以上三項支撐條件以決定採用網路教學的型式外，一旦決定採行完全的網路教學型式時，更要遵循教育部的作業規範，所開設課程必須經由學校課程委員會及教務會議討論通過，由下而上，報部核備後實施。我們空大本身過去就有很紥實的媒體製作流程與教學的配套措施，應用在發展網路課程時，要訂有一套標準程序、時程、與教學規畫，從對課程教師的簽訂合約、撰稿、教學設計、媒體企畫、到招商製作、監督、成品複評等教材製作流程，要掌握進度與品質，等到網路課程實施時，招生說明、註冊系統、教學平台的建構、師生網路技能的研習、教學活動的引導、上課及考評方式的規畫、教學評鑑、學習支持服務、及課程結束後資料保存與推廣等，都要建立一套完整的制度，沒有這套制度，只是沿用教師教室教學方法或傳統媒體製作方式，用新瓶裝舊酒或如大陸所說的穿新鞋走老路，最終還是無法實現網路教學的潛能，將成為下一波死在沙灘上的前浪罷了。